Selbstvertrauen bei LRS stärken: Fortschritte sichtbar machen

Redaktionell geprüft am 10. November 2026

„Ich kann das sowieso nicht.“ Wenn ein Kind so über eine Lese- oder Schreibaufgabe spricht, hilft ein schnelles „Doch, natürlich!“ oft nicht weiter. Die Aussage kann aus wiederholten schwierigen Erfahrungen entstehen. Eine unterstützende Antwort nimmt diese Erfahrung ernst und sucht nach einer konkreten nächsten Handlung. Selbstvertrauen lässt sich nicht auf Knopfdruck herstellen. Erwachsene können aber darauf achten, wie sie Schwierigkeiten benennen, Fortschritte wahrnehmen und Raum für das lassen, was ein Kind außerhalb von Schulaufgaben ausmacht.

Eine schwierige Aufgabe ist keine Beschreibung der Person

Unterscheide im Gespräch zwischen dem Menschen und seiner aktuellen Aufgabe. „Diese Wörter sind noch schwierig“ beschreibt eine begrenzte Situation. „Du bist schlecht im Schreiben“ macht daraus eine umfassende Zuschreibung. Der Bundesverband Legasthenie und Dyskalkulie betont in seinen Elterninformationen den familiären Rückhalt und den Blick auf persönliche Stärken. Lesen und Rechtschreiben sollten nicht zum einzigen Thema des Zusammenlebens werden. Die folgenden Anregungen übersetzen diese grundsätzliche Haltung in eigene Alltagsbeispiele.

Wenn ein Kind frustriert ist, kannst du zuerst benennen, was du beobachtest: „Du hast lange an dem Satz gearbeitet und bist enttäuscht.“ Frage dann, ob gerade Zuhören, eine Pause oder Hilfe bei einer bestimmten Stelle gebraucht wird. Nicht jede Enttäuschung muss sofort mit einem Lerntipp beantwortet werden. Manchmal ist der passende nächste Schritt, die Aufgabe später in Ruhe neu anzusehen.

Rückmeldungen geben, die überprüfbar sind

Ein allgemeines „Super!“ kann freundlich gemeint sein, erklärt aber nicht, was gelungen ist. Konkreter wäre: „Du hast bemerkt, dass das Wort im Satz keinen Sinn ergibt, und noch einmal hingeschaut.“ Diese Rückmeldung beschreibt eine Handlung, die das Kind selbst wiedererkennen kann. Sie übertreibt weder das Ergebnis noch vergleicht sie mit anderen. Auch ein bewusst eingeholter Hinweis kann ein sinnvoller Schritt sein.

Drei eigene Formulierungsbeispiele

• „Du hast mir genau gezeigt, an welcher Stelle du Hilfe brauchst.“
• „Bei diesem Wort hast du die bekannte Strategie selbst ausprobiert.“
• „Du hast nach der Pause den vereinbarten kleinen Abschnitt fertig gelesen.“

Wähle eine Aussage, die tatsächlich zutrifft. Erfundenes Lob ist keine hilfreiche Alternative zu Kritik. Frage auch nach der eigenen Einschätzung: „Was war für dich heute leichter?“ Wenn die Antwort anders ausfällt als deine Beobachtung, ist das ein Gesprächsanlass. Vielleicht sah die Aufgabe von außen flüssig aus, war innerlich aber noch sehr anstrengend.

Fortschritte sammeln, ohne eine neue Bewertungstabelle zu bauen

Eine kleine Sammlung ausgewählter Arbeiten kann Entwicklungen sichtbar machen. Das Kind sollte mitentscheiden, was hineinkommt. Neben einem Text kann es auch eine kurze Notiz sein: „Heute die Arbeitsanweisung selbst erklärt.“ Die Sammlung ist kein Beweisordner gegen schlechte Tage. Sie darf zeigen, was bereits gelungen ist, ohne zu verlangen, dass es ab jetzt immer genauso funktionieren muss.

Vergleiche nur nachvollziehbare Situationen. Ein Text mit Unterstützung und ein freier Text unter Zeitdruck sind unterschiedliche Aufgaben. Notiere deshalb kurz, welche Hilfe genutzt wurde. Ein Förderplan mit kleinen Zielen kann die Beobachtungen einordnen. Für den Alltag genügt oft eine einzelne konkrete Notiz pro vereinbartem Rückblick; tägliche Punktelisten sind dafür nicht zwingend nötig.

Mitbestimmung an einer passenden Stelle ermöglichen

Verantwortung bedeutet nicht, dass ein Kind allein für seine Förderung zuständig ist. Kleine echte Entscheidungen können jedoch den Ablauf nachvollziehbarer machen: Welcher von zwei geeigneten Texten interessiert mehr? Soll zuerst gelesen oder eine kurze Schreibaufgabe begonnen werden? Welche Hilfe soll beim Stocken angeboten werden? Biete nur Wahlmöglichkeiten an, die tatsächlich eingehalten werden können.

Eine Vereinbarung für schwierige Momente

Überlegt in einer ruhigen Situation ein Signal für „Ich brauche einen Hinweis“. Das kann ein Satz oder eine einfache Geste sein. Besprecht auch, was dann passiert: Die erwachsene Person fragt nach der Stelle, statt sofort die gesamte Lösung zu nennen. Bei jüngeren Kindern wird mehr Begleitung nötig sein als bei Jugendlichen. Die Vereinbarung soll entlasten und darf verändert werden, wenn sie im Alltag nicht funktioniert.

Stärken brauchen Raum ohne Ausgleichsrechnung

Sport, Musik, Bauen, Erzählen, Tiere oder Freundschaften sind nicht nur eine Belohnung für erledigte Übungen. Sie gehören zum Leben und können unabhängig von Schulleistungen wichtig sein. Vermeide auch die umgekehrte Erwartung, dass ein Kind wegen seiner LRS nun unbedingt ein außergewöhnliches Talent zeigen müsse. Es darf Interessen ausprobieren, durchschnittlich sein und etwas einfach gern tun.

Ein eigener Wochenblick kann helfen: Gibt es neben Schule und Förderung verlässlich Zeit für eine selbst gewählte Beschäftigung? Welche Termine sind notwendig, und welche zusätzliche Übung wurde nur aus Sorge noch angehängt? Wenn der Nachmittag regelmäßig kippt, lohnt sich eine Überarbeitung des Hausaufgabenablaufs. Entlastung ist nicht gleichbedeutend mit Gleichgültigkeit gegenüber den Lernschwierigkeiten.

Wenn Belastung über die Aufgabe hinausgeht

Rückzug, starke Ängste oder anhaltende Niedergeschlagenheit sollten nicht mit „Du musst nur selbstbewusster werden“ beantwortet werden. Suche bei deutlicher oder länger bestehender Belastung Unterstützung, etwa über die schulische Beratung und geeignete medizinische oder psychotherapeutische Ansprechpersonen. Dieser Ratgeber ersetzt keine individuelle Einschätzung. Für Jugendliche ist zudem entscheidend, dass Gespräche respektvoll und mit ihnen geführt werden; dazu passt der Beitrag über LRS im Jugendalter.

Als kleiner Anfang reicht heute vielleicht eine einzige wahrheitsgemäße Rückmeldung zu einer konkreten Handlung. Sie muss nicht feierlich sein. Entscheidend ist, dass das Kind darin etwas von sich wiedererkennt und die Schwierigkeit nicht seine ganze Person beschreibt.

Weiterführende Information

Bundesverband Legasthenie und Dyskalkulie: Tipps für Eltern. Gesprächsbeispiele und Organisationsvorschläge dieses Beitrags sind eigenständig formuliert.