LRS bei Jugendlichen: Unterstützung auf Augenhöhe
Redaktionell geprüft am 10. November 2026
Mit dem Wechsel auf eine weiterführende Schule verändert sich viel: Texte werden länger, mehrere Lehrkräfte stellen unterschiedliche Aufgaben, und Jugendliche möchten zunehmend selbst entscheiden. Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten verschwinden dabei nicht automatisch aus dem Alltag. Eine Begleitung, die in der Grundschule passend war, kann nun als zu eng oder zu kindlich erlebt werden. Es lohnt sich deshalb, Unterstützung neu zu besprechen: Welche Aufgaben sind aktuell schwierig, welche Hilfen werden gewünscht und was soll künftig selbst übernommen werden?
Mit einer konkreten Frage beginnen
Ein Gespräch direkt nach einer schlechten Note kann schnell wie ein Verhör wirken. Suche einen ruhigeren Zeitpunkt und frage nach einer bestimmten Situation. „Bei welcher Aufgabe hast du zuletzt am meisten Zeit verloren?“ lässt sich leichter beantworten als „Warum klappt Deutsch nicht?“ Erkläre auch, was mit der Antwort passieren soll. Vielleicht wollt ihr eine einzelne Lernvereinbarung ändern oder eine Frage für das nächste Schulgespräch sammeln.
Sprich mit der jugendlichen Person statt nur über sie. Wenn Eltern eine Schwierigkeit anders einschätzen, können beide Sichtweisen nebeneinander notiert werden. Ein eigener Gesprächseinstieg wäre: „Ich sehe, dass du lange an Texten sitzt. Wie erlebst du das, und welche Unterstützung wäre dir angenehm?“ Eine ablehnende Antwort bedeutet nicht automatisch, dass keine Hilfe gebraucht wird. Sie kann auch zeigen, dass die bisherige Form der Hilfe nicht passt.
Das Lernziel an einer echten Aufgabe festmachen
„Besser lesen“ ist sehr allgemein. Ein Jugendlicher möchte vielleicht einen Arbeitsauftrag ohne mehrfaches Nachfragen verstehen, Informationen für ein Referat finden oder eine Nachricht selbstständig überprüfen. Solche konkreten Ziele zeigen, wofür eine Übung nützlich sein soll. Wählt gemeinsam einen überschaubaren Schwerpunkt. Ein Förderplan mit kleinen Zielen kann dabei helfen, ohne den gesamten Nachmittag mit zusätzlichen Aufgaben zu füllen.
Ein eigenes Beispiel: Einen Sachtext bearbeiten
Angenommen, ein kurzer Text für Biologie soll gelesen werden. Der erste Schritt könnte sein, die Überschrift anzusehen und die Arbeitsfrage zu klären. Anschließend wird ein Abschnitt gelesen und in einem Satz mündlich zusammengefasst. Erst danach folgt die schriftliche Antwort. Wenn schon einzelne Wörter schwer zu entziffern sind, muss die Unterstützung an dieser Stelle ansetzen. Wenn das Lesen gelingt, aber der Zusammenhang unklar bleibt, ist ein anderes Vorgehen nötig. Eine pauschale Aufforderung, den Text einfach noch einmal zu lesen, trennt diese Aufgaben nicht.
Material wählen, das zum Alter passt
Sprachlich übersichtliche Texte müssen nicht kindlich aussehen. Interessen aus Sport, Technik, Musik, Natur oder aktuellen Alltagsthemen können bei der Auswahl helfen. Frage, welche Darstellung akzeptabel ist, und probiere einen kurzen Ausschnitt aus. Die Länge allein entscheidet nicht über die Schwierigkeit: unbekannte Fachwörter, verschachtelte Sätze und dichtes Layout können einen kurzen Text anspruchsvoll machen. Die Grundlagen der Leseflüssigkeit helfen, einen passenden Schwerpunkt zu benennen.
Vermeide es, die Auswahl vor anderen als „besonders leicht für dich“ zu kommentieren. Der Zweck ist, an einer konkreten Fähigkeit arbeiten zu können. Wenn ein Material aus der Förderung vorgegeben ist, lässt sich trotzdem fragen, welche Themen und Darstellungen motivieren und welche Anpassungen fachlich möglich sind.
Selbstständigkeit in einzelnen Schritten aufbauen
Selbstständigkeit bedeutet nicht, Unterstützung plötzlich vollständig zurückzuziehen. Lege fest, welcher Teil einer Aufgabe bereits allein übernommen wird und wo eine Rückfrage vorgesehen ist. Ein Jugendlicher könnte beispielsweise zuerst selbst den Arbeitsauftrag markieren und danach eine gezielte Frage stellen. Eltern müssen dann nicht jeden Satz begleiten. Diese Vereinbarung darf klein anfangen und nach einem gemeinsamen Rückblick verändert werden.
Ein kurzer Wochencheck statt täglicher Kontrolle
Als eigener Organisationsvorschlag kann ein fester kurzer Termin dienen: Welche Aufgabe lief besser, wo gab es Schwierigkeiten und welche eine Sache ändern wir? Das ersetzt keine schulischen Rückmeldungen, kann aber dauernde spontane Kontrollen reduzieren. Vereinbart, welche Informationen privat bleiben und was für schulische Absprachen gebraucht wird. Bei digitalen Lernmitteln sollten Zugänge, Dokumente und Nachrichten nicht ohne Anlass von allen Familienmitgliedern mitgelesen werden.
Schulische Unterstützung verständlich besprechen
Wenn besondere Bedingungen bei Aufgaben oder Prüfungen nötig sein könnten, klärt die aktuellen Regeln mit der Schule. Jugendliche sollten wissen, welche Unterstützung vereinbart ist und an wen sie sich bei Unklarheiten wenden können. Eine einfache eigene Formulierung kann geübt werden: „Für diese Aufgaben ist eine Unterstützung vereinbart. Können wir kurz klären, wie sie heute umgesetzt wird?“ Hinweise zur Vorbereitung enthält der Beitrag zum Schulgespräch über Nachteilsausgleich.
Auch der Austausch mit Gleichaltrigen kann ein gewünschter Baustein sein. Der Bundesverband Legasthenie und Dyskalkulie bietet auf seiner Jugendseite Informationen und verweist auf Angebote für junge Menschen. Ob und in welcher Form ein solcher Kontakt gewünscht ist, sollte die jugendliche Person mitentscheiden. Niemand muss seine Schwierigkeiten öffentlich machen, um Unterstützung ernsthaft anzunehmen.
Den Blick über Schule hinaus offenhalten
Freundschaften, Interessen und Zukunftspläne gehören ebenso zum Jugendalter wie Lernaufgaben. Frage auch nach Dingen, die gerade gut laufen oder wichtig sind. LRS beschreibt nicht die gesamte Person und legt keinen einzelnen Lebensweg fest. Zugleich sollten anhaltende Belastungen, starke Ängste oder Rückzug ernst genommen und bei Bedarf fachlich besprochen werden. Ein respektvoller Plan verbindet erreichbare nächste Schritte mit verlässlicher Unterstützung, ohne jede freie Stunde zur Förderung zu erklären.
Weiterführende Information
Bundesverband Legasthenie und Dyskalkulie: Informationen für Jugendliche. Die Gesprächs- und Arbeitsbeispiele sind eigene Vorschläge für die gemeinsame Planung.
